فهرس العدد 12-1

مجلة التربية والتقدم ـ العدد الثاني عشر

$2.00

وصف المنتج

مجلة التربية والتقدم الالكترونية

أول مجلة عربية أكاديمية الكترونية ومحكمة

Mağallaẗ al-tarbiyyaẗ wa-al-taqaddum

ISBN 2313-1063 الرقم الدولي

www.hamdaneducation.com

العدد 12 نيسان 2019

www.education-booksonline.com

كلمة رئيس التحرير

افتتاحية العدد الثاني عشر

مجلة التربية والتقدم الالكترونية

بقلم رئيس هيئة التحرير/ محمد زياد حمدان

mhamdanz@yahoo.com

        نحو تربية استراتيجية مُستدامة “مدارس بلا رسوب” ©طريق مختصر

لتطوير أنظمة التعليم المندمجة والرقمية المعاصرة

تعاني البيئات المدرسية باختلاف حقبها الزمنية وأنواعها ومواقعها واداراتها ومراحلها وعامليها وبرامجها وتسهيلاتها وتجهيزاتها وخدماتها المساعدة من مشاكل جمة لا تُحصى أحياناً؛ الأمر الذي انعكس سلباً على الناشئة والمؤسسات منذ العصور الأولى لحضارات قبل الميلاد وحتى هذا التاريخ، دون ملاحظة أي تغييرات أو تجديدات أو إصلاحات فعلية تذكر، مثابرة بهذا على سياسة ماضاوية معروفة هي “المحافظة على الوضع الراهن” خشية التغيير.

وهنا، وبالرغم من ثورات الاتصال وتكنولوجيا المعلومات الرقمية منذ ثلاثة عقود بقيت المدارس العربية محافظة على عادات وأساليب وروتين الماضي وكأن ما يحدث حولها لا يعنيها ولا يهمّ الناشئة ولا الوصاية الاجتماعية التي فوضتها بتربيتهم استعداداً لمعايشة متطلبات العصر الذي غيّر بالثورة الرقمية “أبجدية التربية” من الألف الى الياء. وهكذا خبر الناشئة بوصلة التعلم لحاجاتهم وتشتّت ميولهم وأهدافهم، وأصبحوا يُمرّرون مسؤولياتهم المدرسية بأدنى معايير الأداء بل يتعايشون مع مؤشرات الرسوب فيها من خلال سلوكيات سلبية مثل:

  • الرسوب في أداء اختبار أو بالحصول على الحدّ الأنى للنجاح.
  • الرسوب في تعيين أو مُهمة تحصيلية، أو بالحصول على الحدّ الأنى للنجاح فيهما.
  • أو ارتكاب غش في إنجازها.

وفي حالات متفاقمة أخرى:

  • التسرب من المدرسة
  • وتبني سلوكيات منحرفة
  • أو عُنفية تجاه الأقران أو الكوادر أو الممتلكات المدرسية والأخرى العامة.

ان المطلوب بصفة عاجلة هو التغلب على هذه الأنماط السلوكية الخاسرة بإتاحة فرص التعلم لكل تلميذ بالنوع والكمّ والكيف والتوقيت التي تتفق مع حاجات ادراكه ونوع عمله بالمستقبل.            فالمناهج أو الكتب المدرسية الحالية هي ليست مقدسة يتوجب تعلمها حرفياً من جميع التلاميذ بنفس المحتوى الأكاديمي والصيغ اللغوية والتصميمية والفنية الموّحدة، وبالطرق البيداغوجية الشفوية غير المتفاعلة القائمة عموماً على التسميع وسلطة المعلمين، وأسلوب مجموعات التلاميذ الكبيرة.

ان الاستمرار بمثل هذه المنهجية المدرسية مع بداية الألفية الثالثة يعتبر عبثاً تربوياً حيث عصر العولمة الرقمي والتطورات المتسارعة لتكنولوجيا الاتصال والمعلومات الالكترونية المعاصرة. انها تؤدي في أفضل الأحوال الى تخريج متدني المعرفة السابقة بنسبة 16% ضُعفاء بتقديري راسب ومقبول، والمعدل 67% في الوسط بتقدير جيد، ثم المرتفعين 13% بتقدير جيد جداً و4% الأعلى بتقدير ممتاز.

ان التربية الجماعية بطبيعتها ليست معنية بتمييز القدرات الفردية للتلاميذ، كما تعجز عن الاستجابة لحاجاتهم في التعلم والنمو والتقدم، بالإضافة الى ما ينجم عنها من تسرّب ورسوب وسلوكيات عُنفية، وحرمان المجتمعات والمؤسسات المدنية من أفواج المتفوقين والموهوبين الذين أهدرتهم الجماعية المدرسية والإهمال التربوي العقيم.

ان التربية المدرسية الجماعية تعمل عموماً كمعامل الإنتاج الجُملي وبمبدأ وفلسفة “المنحنى العادي” وتبنّي تقدير التحصيل بمقارنة انجاز تلميذ بآخر assessment norm-referenced حيث لا يضمن نجاحهما عند الرشد الأكاديمي والمهني في الدراسات او الأعمال المتخصصة، جودة تعلّمية أو وظيفية ميدانية أعلى. ان التقدير الموضوعي لإنجاز التعلم criterion-referenced assessment الذي يقارن كفاية التحصيل بمواصفات معيارية للنجاح/ التفوق في واقع أكاديمي أو مهني ذي جودة هو حل كفيل بتحييد آثار هذا التقييم الشخصي.

والبديل الذي نطرحه هو التربية المندمجة والرقمية المعاصرة التي تُمكّن الأنظمة المدرسية من التخلص من سلبيات التربية الجماعية الوصفية التقليدية وتَحوّل المدارس القائمة الى مؤسسات تربوية تستجيب لحاجات أفراد ومجموعات الأقران الصغيرة بتعلم كل منهم مقداراً من المحتوى المنهجي حسب استعداده الذكائي الخاص ونوع العمل المستقبلي الذي يتبناه للحياة. انها ببساطة تُعِدّ المتعلمين للمستقبل الآن (أنظر دليل التربية الاستراتيجية المستدامة “©مدارس بلا رسوب”)

وتعزيزاً لهذه التوجّهات الاصلاحية، يطيب أن أقدم للعدد الثاني عشر من مجلة “التربية والتقدم”: أول دورية الكترونية عربية أكاديمية متخصّصة وإصلاحية مستقبلية. كانت البحوث والمقالات والمواد المقبولة للنشر في هذا العدد، مُوزعة على أبواب المجلة كما يلي:

  الباب الأول: التربية وتنمية الإنسان

 1- “الدعم الاجتماعي والتخفيف من الاحتراق النفسي- دراسة ميدانية على الإطارات الجزائرية “. الدكتور خلاصي مراد . KHELASSI MOURAD. أستاذ محاضر. جامعة العربي بن مهيدي ام البواقي، الجزائر      khelassimourad@yahoo.fr

2- الثقافة اليومية في البلدان النامية لا تربي، فالناشئة والمؤسسات والمجتمع في أزمات! والمطلوب حلولاً عميقة إنقاذية عاجلة”. اعداد: إدارة المجلة. www.hamdaneducation.com

الباب الثاني : التربية – الوسيلة الاستراتيجية السلمية للتغيير

1-  ” السلوك المدني وصحة عضوية الفرد في المجتمع”. اعداد الدكتورة ريم عمر حسن. رئيس ادارة مجلة التربية والتقدم، ومشرف الدراسات العليا، أكاديمية حمدان للتعليم العالي أونلاين. www.hamdaneducation.com.

2- ” موجز في طريقة البحث العلمي على الانترنت “. د. ريم عمر حسن. دار التربية الحديثة. www.hamdaneducation.com

الباب الثالث : نحن وتحديات المستقبل

1 Succeeding Generations in the Info Global Age.  Prof. Mohamed Ziad Hamdan PhD. Hamdan Academy for Higher Education Online. mhamdanz@yahoo.com/

باب أهم المنجزات والآراء

  • حصول الطالبة / عائشة طهير، 2019، على درجة الدكتوراه في علم النفس العياديـ تخصص دقيق: فرط الحركة ونقص الانتباه . وكانت الرسالة بعنوان ” فعالية برنامج إرشادي في تعديل سلوك اضطّراب فرط الحركة ونقص الانتباه-دارسة ميدانية على عينة من الأطفال عمر 7-10 سنوات. اشراف أول الدكتور إبراهيم تليوة، واشراف خارجي الدكتورة ريم عمر شريتح.

مستخلص الرسالة

هدفت الدراسة الحالية إلى بحث مدى فعالية برنامج إرشادي متعدد المحاور على خفض مستوى أعراض اضطراب تشتت الانتباه المصاحب للنشاط الزائد لدى عينة من الأطفال المراجعين لبعض المراكز الاستشارية طلباً للاستشارة النفسية والتوجيه الدراسي.

حيث أن الدراسة طبقت على عينة تكونت من(16) فردا، تراوحت أعمارهم بين 7و10 سنوات، يزاولون دراستهم في أقسام عادية بالسنة الثانية و الثالثة و الرابعة ابتدائي، تم تقسيمهم على مجموعتين الأولى تجريبية وعددها 8 أطفال، أما المجموعة الضابطة مناظرة لها من حيث العدد، والنوع، والعمر الزمني.

حيث تلقت المجموعة التجريبية البرنامج التدريبي الذي تضمن استخدام مجموعة من الاستراتيجيات في الجانب السلوكي و الأكاديمي و التربوي و النفسي التي تهدف إلى تعديل السلوكيات الغير المرغوبة و تمكين الأطفال من تخطي بعض المشاكل الأكاديمية و الأسرية،  بينما لم يخضع أفراد المجموعة الضابطة للبرنامج الإرشادي.

أما فرضيات الدراسة فكانت كالتالي:

الفرضية العامة للدراسة :

للبرنامج المعرفي السلوكي المتعدد المحاور فعالية في تعديل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط وتحسين مستوى التحصيل الدراسي.

الفرضيات الجزئية:

  • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج العينة الضابطة ونتائج العينة لتجريبية في شدة اضطّراب نقص الانتباه وفرط النشاط لصالح العينة التجريبية.
  • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج العينة الضابطة ونتائج العينة التجريبية في مستوى التحصيل الدراسي لصالح العينة التجريبية.

وقد تم استخدام مقياس اضطراب تشتت الانتباه والنشاط الزائد (مقياس المعلمة، مقياس الوالدين) ،كما طبق مقياس الذكاء ستانفورد بينيه النسخة الخامسة، كما تم مقارنة درجات المواد الدراسية للأطفال لتقويم البرنامج و الوقوف على قيمة و نتيجة اثر الجلسات على الأطفال و مدى الاستفادة منه.

بالإضافة إلى تصميم برنامج تدريبي الهدف منه خفض أعراض الاضطراب، وبعد التأكد من الخصائص السيكومترية لأدوات الدراسة، تم تطبيق البرنامج التدريبي على عينة مقصودة من التلاميذ، و بعد رصد درجات العينة ومعالجتها إحصائياً، توصلت الدارسة إلى النتائج الآتية :

  • وجود فرق دالة في اضطراب تشتت الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد بين العينتين لصالح العينة التجريبية، وهذا ما يؤكد فعالية البرنامج التدريبي للتخفيف من أعراض اضطراب تشتت الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد في إحداث الفرق.
  • يوجد فروق بين العينتين الضابطة والتجريبية في شدة الاضطراب وهذا يعزى لفعالية البرنامج التدريبي لتعديل سلوك اضطراب تشتت الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد المطبق لفائدة العينة التجريبية
  • وجود فرق دالة في مستوى التحصيل الدراسي بين العينتين لصالح العينة التجريبية، وهذا ما يدل على فعالية البرنامج التدريبي لتحسين مستوى التحصيل الدراسي في إحداث الفرق.

تم تفسير ومناقشة نتائج الدراسة في ظل نتائج بعض الدراسات السابقة، وانتهت الدراسة ببعض الاقتراحات الموجهة للمعنيين بشؤون التلاميذ، والباحثين في مجال البحث.

Abstract

This study attempted to investigate the effectiveness of a multi-pronged counseling program to reduce the symptoms of attention deficit disorder associated with hyperactivity in a sample of children who are referred to counseling centers for psychological counseling and guidance.

The study was conducted on a sample consisting of 16 individuals aged between 7 and 10 years، who were studying in regular sections in the second third and fourth elementary years. They were divided into two experimental groups of 8 children. The control group was corresponded with the experimental in number, gender, and age.

While the experimental group received the training program which included the use of a set of strategies in the behavioral, academic, educational and psychological tactics that aimed at modifying unwanted behaviors and enabled children to overcome some academic and family problems, the members of the control group were not subject to the clinical guidance program.

Hypotheses of the study are:

The general hypotheses:

The multi-pronged behavioral cognitive program has the potential to modify attention deficit disorder, hyperactivity، and improve scholastic achievement.

Minor Hypotheses:

  • There were statistically significant differences at 0.05 statistical level between control sample results and experimental sample results in the intensity of attention deficit disorder and hyperactivity in favor of the experimental sample.
  • There are statistically significant differences at 0.05 statistical level between the results of the control sample and the results of the experimental sample in the level of academic achievement in favor of the experimental sample.

The measure of disturbance of attention and hyperactivity (Teacher Scale, Parent Scale) was used. The Stanford Pinnacle IQ Scale 5 was also used. The scores of children’s subjects were compared to evaluate the program and the value and impact of the clinical sessions on children.

In addition to designing a training program aimed at reducing the symptoms of the disorder. After confirming the psychometric characteristics of the study tools, the training program was applied to a sample of the students. After monitoring the sample scores and processing them statistically, the study reached the following results:

  • There is a significant difference at 0.05 statistical level in attention deficit disorder with hyperactivity between the two samples in favor of the experimental sample. This confirms the effectiveness of the training program to relieve the symptoms of attention deficit disorder with hyperactivity.
  • There are differences between the control and experimental samples at 0.05 statistical levels in the severity of the disorder due to the effectiveness of the training program to modify the behavior of Attention Disorder accompanied by excessive activity applied to the experimental sample
  • There is a difference at 0.05 statistical level in the level of academic achievement between the two samples, in favor of the experimental sample which indicates the effectiveness of the training program to improve the level of educational achievement in making the difference.

The results of the study were analyzed and discussed in the light of data of some previous studies. The study at the end presented some recommendations for students and researchers in the field of research.

*****

 

المراجعات

لا توجد مراجعات بعد.

كن أول من يقيم “مجلة التربية والتقدم ـ العدد الثاني عشر”

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *